Содержание
1. Нормативы параметров мебели (СанПиН 1.2.3685-21)
1.1.Социальный паспорт группы:
1.2.Возрастные особенности детей 2-3 лет.
1.3.Планируемые результаты реализации и освоения Программы
1.4.Содержание работы по образовательным областям.
1.5.Возрастные особенности детей 3-4 лет.
1.6.Планируемые результаты реализации и освоения Программы
1.7Содержание работы по образовательным областям.
2. Содержательный раздел.
2.1. Двигательный режим
2.2 Комплексно-тематическое планирование на учебный год
2.3. Перспективный план работы с родителями
2.4 Планирование образовательной деятельности.
2.5. Формы организации детских видов деятельности в ДОУ.
2.6. Условия реализации плана на год воспитателя.
2.7. Мониторинг усвоения программы воспитанниками.
3.Планирование образовательной деятельности
3.1.. Образовательная область «Познавательное развитие»
3.2.Образовательная область «Речевое развитие»
3.3. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
3.4. Образовательная область «Физическое развитие».
4. Список методической литературы

2

1. Нормативы параметров мебели(СанПиН 1.2.3685-21)
Ном
ер
меб
ели

Маркировка

Длина тела (рост
ребенка)

00
0
1
2
3
4
5
6

Черный
Белый
Оранжевый
Фиолетовый
Желтый
Красный
Зеленый
Голубой

до 850 мм
850 - 1000 мм
1000 - 1150 мм
1150 - 1300 мм
1300 - 1450 мм
1450 - 1600 мм
1600 - 1750 мм
1750 - 1850 мм

Мебель детская
дошкольная,
ученическая
(столы) - высота
до крышки
340 мм
400 мм
460 мм
520 мм
580 мм
640 мм
700 мм
760 мм

Мебель детская
дошкольная,
ученическая
(стулья) - высота
сиденья
180 мм
220 мм
260 мм
300 мм
340 мм
380 мм
420 мм
460 мм

2.Социальный паспорт группы:









Режим работы группы: 10.5-часовой, с 7.30 до 18.00.
Группу посещают 23 воспитанников, из них 8 девочек, 15 мальчиков. 5
детей воспитываются в неполной семье, 0 детей воспитываются в семье опекунов.
Предельная наполняемость групп соответствует СанПиН 2.4.3648.20
Реализация плана осуществляется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ в процессе
разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, чтения, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно - ориентированный, гуманистический.
Все воспитанники ДОУ русскоязычные. Отклонений в здоровье, требующих реализации
индивидуальной программы не имеют.

Всего детей
Всего семей
Количество полных семей
Неполных
Опекуны
Матерей – одиночек
Неблагополучных семей
Многодетных
Семей, где родители (хотя бы 1) имеют высшее
образование
Семей, где родители (хотя бы 1) имеют среднее
профессиональное образование
Семей, где работает один родитель
Семей - безработных ( по состоянию здоровья)

23
23
18
5
0
5
0
10
5
15
16
0

II. Содержательный раздел.
2.1.Возрастные особенности детей 2-3 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная
деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
3

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает
в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения
в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000—1500
слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В
этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются
действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линии.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2—3 предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной
формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и
стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до
двух лет, но его может и не быть.

4


















2.2Планируемые результаты реализации и освоения Программы:
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за
взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в
общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и
так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель
(«Я буду лечить куклу»).
2.3. Содержание работы по образовательным областям.
5

Образовательная
область
3.1
Социальнокоммуникативное
развитие

Задачи

Содержание

• поддерживать эмоционально-положительное
состояние детей в период адаптации к ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая
детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
• поддерживать доброжелательные
взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
• формировать элементарные представления о
людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
• формировать первичные представления
ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и
близких членах семьи.

• Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает
помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал
и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку
основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание
ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
• Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
• Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей
узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены
семьи могут заботиться друг о друге.
• Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов,
которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
• Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует
правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо»,
«пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
• Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка
6

выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
• Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность
в ходе участия в играх.
• Педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям
о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде
и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

7

3.2
Познавательное
развитие

1)
развивать разные виды восприятия:
зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового, обонятельного;
2)
развивать
наглядно-действенное
мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3)
совершенствовать
обследовательские
действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять
сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один
предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
4)
формировать у детей простейшие
представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе
чувственного познания;
5)
развивать
первоначальные
представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к
членам семьи и людям ближайшего окружения,
о деятельности взрослых;
6)
расширять представления о населенном
пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях,
эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
7)
организовывать
взаимодействие
и
знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями,
строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
8)
развивать способность наблюдать за
явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
• педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку
по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет
освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания. Проводит игры- занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или
без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
• педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением
рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
2)
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении
формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о
шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много
и мало, много и один) предметов.
8

3.3.

3)
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их
с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе
(о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике
человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки,
ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее);о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких
ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и тому подобное);о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах
(особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения),
о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает
внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце,
небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
1) Формирование словаря:
Речевое
9

развитие

развивать понимание речи и активизировать
словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить
предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения
животных.
Обогащать
словарь
детей
существительными,
глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать
умение использовать данные слова в речи.

педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств,
частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих
ребёнка взрослых и сверстников.
2)
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
гласных и согласных звуков, звукоподражаний, произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
отельных слов. Формировать правильное характерно физиологическое смягчение практически всех согласных
произношение звукоподражательных слов в звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова,
разном темпе, с разной силой голоса.
которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
существительные и местоимения с глаголами, большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
составлять фразы из 3-4 слов.
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4)
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения • педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
понимать речь педагога, отвечать на вопросы; нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться
рассказывать
об
окружающем
в
2-4 в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
10

предложениях.

обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать её содержание;
• педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
5)
Интерес к художественной литературе:
• формировать у детей умение воспринимать Примерный перечень художественной литературы
небольшие по объему потешки, сказки и • Малые формы фольклора.«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
рассказы с наглядным сопровождением (и без кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
него);
«Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая»,
• побуждать договаривать и произносить «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша
четверостишия уже известных ребёнку стихов Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой дуи песенок, воспроизводить игровые действия, ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик
движения персонажей;
на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...»,
• поощрять отклик на ритм и мелодичность «Чики, чики, кички...».
стихотворений, потешек; формировать умение • Русские народные сказки.«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как
в процессе чтения произведения повторять коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса»
звуковые жесты;
(обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и
•
развивать
умение
произносить медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н.
звукоподражания, связанные с содержанием Толстого).
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, • Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ.
баю-бай, ква-ква и тому подобное), •отвечать нар.песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с
на вопросы по содержанию прочитанных молд.И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых
произведений;
братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И.
•
побуждать
рассматривать
книги
и Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар.сказка (пер. и обраб. С.
иллюстрации
вместе
с
педагогом
и Могилевской и Л. Зориной).
самостоятельно;
• Произведения поэтов и писателей России.
• развивать восприятие вопросительных и
 Поэзия.Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули»,
11

восклицательных интонаций художественного
произведения.

«Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д.
«Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения
«Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»;
Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;Пикулева Н.В.
«Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В.
«Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
 Проза.Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из
книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский
сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»;
Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто
сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик»,
«Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой J1.H. «Три
медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с
семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (13 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
• Произведения поэтов и писателей разных стран.Биссет Д. «Га-га-га!»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории
в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень
голодная гусеница».
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
3.4

1)

приобщение к искусству:

12

Художественноэстетическое
развитие

• развивать у детей художественное восприятие
(смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства,
природой;
• интерес, внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества
предметов
и
явлений
окружающей
действительности;
• развивать отзывчивость на доступное
понимание произведений искусства, интерес к
музыке
(в
процессе
прослушивания
классической
и
народной
музыки),
изобразительному искусству (в процессе
рассматривания
и
восприятия
красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
• познакомить детей с народными игрушками
(дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
• поддерживать интерес к малым формам
фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать
свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными
явлениями.
2)
• воспитывать интерес к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;

Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными
игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание
детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».

изобразительная деятельность:
1) Рисование:
• педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых
13

• научить правильно держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной
деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической
массы; развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и качества
предметов
в
процессе
рассматривания
игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;

предметов, предоставляя им свободу выбора;
• педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге;
• педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем,
что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей
к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен,
форм;
• педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
• при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит
держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2)
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог
учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки
и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
14

формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять
две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей
класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
3)
конструктивная деятельность:
• знакомить детей с деталями (кубик, В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
кирпичик, трехгранная призма, пластина, педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
цилиндр),
с
вариантами
расположения трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости;
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать
• развивать интерес к конструктивной умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
деятельности, поддерживать желание детей поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
строить самостоятельно;
пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит
детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время
педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
4) театрализованная деятельность
• пробуждать интерес к театрализованной игре Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает
путем первого опыта общения с персонажем условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием
(кукла Катя показывает концерт), расширения действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
контактов со взрослым (бабушка приглашает на силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
деревенский двор);
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
• побуждать детей отзываться на игры-действия передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
со звуками (живой и неживой природы), движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол.
подражать движениям животных и птиц под Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей
музыку, под звучащее слово (в произведениях желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
малых фольклорных форм);
далее) и атрибутами как внешними символами роли.
•
способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
15

персонажами-игрушками;
• развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;
• создавать условия для систематического
восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
5) культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально-положительный Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
климат в группе и ДОО, обеспечение у детей обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с
формировать умение самостоятельной работы художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в
детей с художественными материалами;
играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
• привлекать детей к посильному участию в инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
играх,
театрализованных
представлениях, (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за
забавах, развлечениях и праздниках;
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
• развивать умение следить за действиями Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
16

• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
формирует
умение
выполнять
основные
движения,
3.5
Физическое • обогащать двигательный опыт детей, помогая Педагог
осваивать упражнения основной гимнастики: общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных
развитие
основные движения (бросание, катание, ловля, формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
общеразвивающие и музыкально-ритмические развитию движений и другое), развивает психофизические качества,
упражнения;
координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог
•
развивать
психофизические
качества, побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
равновесие и ориентировку в пространстве;
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
• поддерживать у детей желание играть в деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
подвижные игры вместе с педагогом в поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и
небольших подгруппах;
проявлять культурно-гигиенические навыки.
• формировать интерес и положительное 1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
отношение
к
выполнению
физических строевые упражнения).
упражнений,
совместным
двигательным • Основные движения:
действиям;
• бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
• укреплять здоровье детей средствами прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
физического
воспитания,
формировать (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча;
культурно-гигиенические навыки и навыки передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
самообслуживания, приобщая к здоровому снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с
образу жизни.
расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через
сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
• ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу,
по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на
лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
• ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии,
палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом
вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка
17

и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по
кругу по одному и парами, взявшись за руки;
• бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в
течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
• прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением
вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с
места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх,
касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
• упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3
м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15
см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в
стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за
спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой,
над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
• музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
18

занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений;
педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2)
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с
включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для
развития выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное).
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у
детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические
навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно
мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы,
пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду; способствует формированию положительного отношения
к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических
упражнений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных
качеств;
19

• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

20

3.Возрастные особенности детей 3-4 лет.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через
развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям предметами. Основным содержанием
игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя
ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте
они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет.
Большое значение в развитии мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных
построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. От использования
предэталонов — индивидуальных единиц восприятия дети переходят к сенсорным эталонам —
культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а
при определенной организации образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного
учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в
ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно
проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем
активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые
избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу
игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом в значительной мере ориентируются на
оценку воспитателя. Продолжает развиваться их половая идентификация, что проявляется в
характере выбираемых игрушек и сюжетов.
21


















3.1.Планируемые результаты реализации и освоения Программы:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в
роде, числе и падеже, повторяет за педагогом рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;

22














ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет
интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах
поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.

23

3.2.Содержание работы по образовательным областям.
Образовательная Задачи
область
1)
3.1. Социальнокоммуникативное • развивать эмоциональную отзывчивость,
развитие
способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и
понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях,
в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении
положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с
игрушками, предметами и взаимной симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой
деятельности;
• приучать детей к выполнению элементарных
правил культуры поведения в ДОО

Содержание
в сфере социальных отношений:
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет
умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
• Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется
настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
• Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
• Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует
освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться
к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в
парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и
24

прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.
• Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой
• Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
родине и поддерживать их отражения в
напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с
различных видах деятельности
близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
• Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3)
в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду взрослых в ДОО и • Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы
в семье, формировать представления о
делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления
конкретных видах хозяйственно-бытового
атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет
труда, направленных на заботу о детях (мытье
особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей
посуды, уборка помещений группы и участка и (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было
прочее) и трудовые навыки;
открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и
• воспитывать бережное отношение к
качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
предметам и игрушкам как результатам труда
ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
взрослых;
вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
• приобщать детей к самообслуживанию
использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку
(одевание, раздевание, умывание), развивать
по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания
самостоятельность, уверенность,
детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
положительную самооценку
• Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
25

деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует
приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
• Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание
после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное).
• Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения
и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
• Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
4)
в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам безопасного
• Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
поведения;
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно
• обогащать представления о правилах
обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых
безопасного поведения в быту, безопасного
предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
использования бытовых предметов и гаджетов, • Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
исключая практическое использование
демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми
электронных средств обучения.
бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям
можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
• Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных игр.
• Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
26

участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность
ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных),
рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
• Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них
отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.

3.2.
Познавательное
развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде
и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
1)
формировать представления детей о 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
сенсорных эталонах цвета и формы, их • педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
использовании
в
самостоятельной рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
деятельности;
контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание
2)
развивать умение непосредственного представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
27

попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их
соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные
способы
ориентировки
в
пространстве
и
времени;
развивать
исследовательские умения;
3)
обогащать представления ребёнка о
себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к
другим взрослым и сверстникам;
4)
конкретизировать представления детей
об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5)
расширять представления детей о
многообразии и особенностях растений,
животных
ближайшего
окружения,
их
существенных
отличительных
признаках,
неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами поведения
по отношению к живым объектам природы.

синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
сверстниками;
• при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием
соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2)
Математические представления:
• педагог продолжает работу по освоению детьми практического
установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже,
выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между ними;
• знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание
на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3)
Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и
другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет
стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с
28

населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках
и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с
трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом
работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать
лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль
и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие).В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах
данной местности, помогает их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды,
песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует
усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
29

• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
1) Формирование словаря:
3.3.
Речевое
развитие
• обогащение словаря: закреплять у детей • обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
умение различать и называть части предметов, представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава,
качества предметов, сходные по назначению воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
предметы, понимать обобщающие слова;
некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах
• активизация словаря: активизировать в речи природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
слова, обозначающие названия предметов особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова
ближайшего окружения.
(мебель, одежда);
• активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2)
Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру
произносить в словах все гласные и согласные речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки;
звуки,
кроме
шипящих
и
сонорных. твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф],
Вырабатывать
правильный
темп
речи, [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук,
интонационную выразительность; отчетливо формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
произносить слова и короткие фразы.
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3)
Грамматический строй речи:

30

продолжать формировать у детей умения
согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного
числа в родительном падеже; составлять
предложения
с
однородными
членами.
Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать
приставочный
способ
для
образования
глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать
у
детей
умение
пользоваться в речи разными способами
словообразования.
продолжать закреплять у детей умение
отвечать
на
вопросы
педагога
при
рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми
формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по содержанию
картины,
побуждать
участвовать
в
драматизации отрывков из знакомых сказок.
Подводить
детей
к
пересказыванию
литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки
или короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.

• педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в
речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном
числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
• педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования
глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).

4)
Связная речь:
• педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия
на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно
договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения;
• педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный
тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
31

• педагог способствует освоению умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с
педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть
короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание
слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
6)
Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия жанров педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
фольклора (потешки, песенки, прибаутки, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
сказки о животных) и художественной Примерный перечень художественной литературы
литературы (небольшие авторские сказки, • Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
рассказы, стихотворения);
«Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду
• формировать навык совместного слушания к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Зарявыразительного чтения и рассказывания (с заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...»,
наглядным сопровождением и без него);
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три
• способствовать восприятию и пониманию курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
содержания и композиции текста (поступки «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень,
персонажей, последовательность событий в тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чикисказках, рассказах);
чики-чикалочки...».
• формировать умение внятно, не спеша • Русские народные сказки.«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб.
произносить
небольшие
потешки
и М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса»
стихотворения,
воспроизводить
короткие (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и
ролевые диалоги из сказок и прибауток в лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
играх-драматизациях, повторять за педагогом • Фольклор народов мира.
знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
 Песенки.«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
пальчиковых игр;
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С.
• поддерживать общение детей друг с другом и
Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор
с педагогом
в
процессе совместного
лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
рассматривания
книжек-картинок,
Маршака.
иллюстраций;
 Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
•
поддерживать
положительные
Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в
эмоциональные проявления (улыбки, смех,
гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец32

жесты) детей в процессе совместного слушания
художественных произведений.

молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер.
Л. Воронковой.
• Произведения поэтов и писателей России.
 Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»;
Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом
воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская
песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня»; Маршак С .Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по
выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков
С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н.
«Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер!
Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха»,
«Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»
(по выбору).
 Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег
идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И.
«Душевные истории проПряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева C.JI. «Маша и Ойка», «Сказка про
грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из
книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой JI.H. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У
Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
 Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько
П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама
красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с
укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с
арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка»,
33

3.4.
Художественноэстетическое
развитие

пер. с болг. М. Маринова.
 Проза.Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина;
Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур
Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
1)
приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное 1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
восприятие, подводить детей к восприятию содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведений искусства (разглядывать и произведения,
произведения
народного
и
профессионального
чувствовать);
воспитывать
интерес
к изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
искусству;
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,
•
формировать
понимание
красоты жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
произведений искусства, потребность общения художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать
с искусством;
внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
• развивать у детей эстетические чувства при природных явлений.
восприятии
музыки,
изобразительного, 2)
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
народного
декоративно-прикладного сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
искусства;
изобразительной, театрализованной деятельности.
•
содействовать
возникновению 3)
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством:
положительного эмоционального отклика на глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и
красоту окружающего мира, выраженного в одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских
произведениях искусства;
художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова,
• формировать патриотическое отношение и В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными
чувство сопричастности к природе родного образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное
края, к семье в процессе музыкальной, отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном
изобразительной,
театрализованной искусстве и художественных произведениях.
деятельности;
4)
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть
• знакомить детей с элементарными средствами красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
выразительности в разных видах искусства положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать
34

(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного
театра, выставки детских работ и так
далее;
• приобщать детей к участию в концертах,
праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;

2)
• формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; формировать
у детей знания в области изобразительной
деятельности; развивать у детей эстетическое
восприятие;
• формировать умение у детей видеть цельный
художественный
образ
в
единстве
изобразительно-выразительных
средств
колористической,
композиционной
и
смысловой трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании,
лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную
выразительность;
• находить связь между предметами и
явлениями
окружающего
мира
и
их
изображениями
(в
рисунке,
лепке,
аппликации);
• развивать положительный эмоциональный
отклик детей на эстетические свойства и

желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
5)
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А.
Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
• Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н.
Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
изобразительная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных
предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных
игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
• педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
• продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
35

качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления
об
окружающем
мире
доступными
графическими и живописными средствами;
• формировать у детей способы зрительного и
тактильного обследования различных объектов
для обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
•
вызывать
у
детей
положительный
эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения
искусства
(книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);
• формировать умение у детей создавать как
индивидуальные,
так
и
коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
• переводить детей от рисования-подражания к
самостоятельному творчеству;

приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный);знакомит детей с оттенками (розовый, голубой,
серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап,
кап, кап...»);
• педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по
всему листу.
2)
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления
детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах
лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит
детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку;
учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки
водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у
детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
36

3)
• совершенствовать у детей конструктивные
умения;
• формировать умение у детей различать,
называть
и
использовать
основные
строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
• формировать умение у детей использовать в
постройках детали разного цвета;

3)
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке);прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык
аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной
формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции
из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их
по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у
детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
конструктивная деятельность:
• Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке.
• Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота).
• Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя
другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
• Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному
замыслу.
• Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван мебель для кукол.
37

• Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки.
• Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
4)
музыкальная деятельность: Игра на детских музыкальных инструментах:
• педагог знакомит детей с Подыгрывание на детских ударных
некоторыми
детскими музыкальных
инструментах.
музыкальными
инструментами: Народные мелодии.
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать
на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у
детей
сравнивать
разные
по
звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
• поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в
разных
видах
деятельности,
исследовании
качества
музыкального
звука:
высоты,
длительности, тембра.
5)
театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
детей к театрализованной игре, создавать знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной,
условия для её проведения;
театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой
•
формировать
положительные, деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
доброжелательные,
коллективные персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
взаимоотношения;
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
• формировать умение следить за развитием воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдействия в играх-драматизациях и кукольных драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
38

• формировать умение у детей имитировать
характерные действия персонажей (птички
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами
театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
• формировать у детей интонационную
выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в
процессе театрально-игровой деятельности;
• формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать
импровизационные
формы
диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:

39

• способствовать организации культурно- 1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
досуговой деятельности детей по интересам, интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
обеспечивая эмоциональное благополучие и 2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
отдых;
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
• помогать детям организовывать свободное деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее),
время с интересом; создавать условия для создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
активного и пассивного отдыха;
развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
• создавать атмосферу эмоционального настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
благополучия
в
культурно-досуговой праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
деятельности;
мероприятий.
• развивать интерес к просмотру кукольных
спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
• формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и развлечения.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
3.5. Физическое • обогащать двигательный опыт детей, Педагог формирует умение организованно выполнять строевые
используя упражнения основной гимнастики упражнения, находить свое место при совместных построениях,
развитие
40

(строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические
упражнения),
спортивные
упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями
других детей, соблюдать правила в игре;
•
развивать
психофизические
качества,
ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать
на сигнал;
• формировать интерес и положительное
отношение к занятиям физической культурой и
активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, создавать условия
для
формирования
правильной
осанки,
способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки
и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому
образу жизни.

передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной
игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и
навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения).
• Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого
мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча
по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя
на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба
вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до
кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой);
по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на
четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенкустремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
• ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы,
41

врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках;
высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу;
парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с
бегом;
• бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со
сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
• прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на
2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в
длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из
обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание
через веревку (высота 2-5 см);
• упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая
рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему
на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в
стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и
перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя;
поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с
42

предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону,
назад;
• музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба
и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках,
топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая
лиса, шустрый зайчик и так далее).
• Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в
колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом,
повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в
процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать
правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном
направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
• Катание на санках: попрямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
• Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
43

шагом, с поворотами переступанием.
• Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
• Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры
с плавающими игрушками в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует
первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
5)
Активный отдых.
• Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
• Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за
пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится
один раз в квартал.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных
качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
44

4. Двигательный режим
Формы работы
Физкультура
Физкультурнооздоровительная
работа в режиме
дня

Активный отдых

Виды занятий

Кол-во и длительность (в мин)

в помещении

2 раза в неделю (15)

На улице

1 раз в неделю (15)

а) утренняя гимнастика (по желанию
детей)
б) подвижные и спортивные игры и
упражнения на прогулке
в) закаливающие процедуры и
гимнастика после сна
г) физкультминутки (в середине
статического занятия)

Ежедневно (не менее10 мин)

д) занятия в бассейне
а) физкультурный досуг

б) физкультурный праздник
в) день здоровья
Самостоятельная а) самостоятельное использование
двигательная
физкультурного и спортивно-игрового
деятельность
оборудования
б) самостоятельная физическая
активность в помещении
в) самостоятельные подвижные и
спортивные игры на прогулке

Ежедневно, на каждой прогулке
(15-20)
Ежедневно (15-20)
2 мин ежедневно по мере
необходимости в зависимости от
вида и содержания занятий
1-2 раза в неделю (15-20)
1-2 раз в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе
(20-25 минут)
1 раз в квартал
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

45

5. Комплексно-тематическое планирование на учебный год
Даты

Название
праздника
(события)

Тема

02.09-06.09

Я в детском саду!

09.09-13.09

Мои игрушки

Сентябрь

Месяц

16.09-20.09

21.09 Всемирный день
мира

Мои друзья

Задачи
 вызвать у детей радость от нахождения в детском саду;
 продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным
окружением ребёнка: сотрудники детского сада, предметное окружение,
правила поведения в ДОО;
 поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
 оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.
 обогащать представления детей о доступном ребёнку предметном мире и
назначении предметов, о правилах их безопасного использования;
 знакомить со способами использования игрового оборудования в детском саду,
способствовать развитию коммуникативных навыков и социализации
дошкольников;
 формировать умение играть сообща, делиться игрушками.
 закреплять умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
 поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
 оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
 развивать гендерные представления;
 развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть.

46

23.09-27.09

27.09 – День
воспитателя и
всех дошкольных
работников

Кто о нас заботится
в детском саду?

30.09-04.10

04.10 – День
защиты
животных

Дикие животные

Что нам осень
принесла? Овощи

Октябрь

07.10-11.10

14.10-18.10

15.10 – День
собирания
осенних листьев

Вот она какая
осень золотая!

20.10.24 – День
отца в России
21.10-25.10

21.10 –
Всемирный день
яблок

Что нам осень
принесла? Фрукты

 расширять представления о детском саде (медицинский кабинет, кухня,
прачка), профессиях сотрудников детского сада (помощник воспитателя,
медицинская сестра, повар, дворник);
 воспитывать доброжелательное отношение, уважение к работникам
дошкольного учреждения;
 развивать интерес к труду взрослых в ДОО;
 приучать к выполнению элементарных правил поведения в ДОО;
 развивать навыки общения со взрослыми и со сверстниками.
 расширять представления детей о диких животных и их детенышах,
продолжать знакомить с особенностями их поведения, питания, формировать
представления о пользе животных для человека;
 формировать бережное отношение к животным;
 формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе.
 расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о
некоторых овощах;
 вовлекать в элементарную исследовательскую деятельность по изучению
качеств и свойств объектов неживой природы;
 дать представление о труде людей по сбору урожая, о труде на огороде.
 знакомить детей с сезонными изменениями в природе;
 расширять представления о деревьях своей местности, помогать различать их
и называть;
 продолжать развивать способность наблюдать за осенними явлениями
природы;
 способствовать усвоению правил в природе, развивать умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
 расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых
фруктах;
 вовлекать в элементарную исследовательскую деятельность по изучению
качеств и свойств объектов неживой природы;
 дать представление о труде людей по сбору урожая, о труде на огороде, в саду.

47

28.10-01.11

Город, в котором я
живу

05.11-08.11

Одежда. Обувь.
Головные уборы

12.11 – День
синички

Птицы

18.11-22.11

24.11.24 – День
матери в России

Моя семья

25.11-29.11

30.11 –
Всемирный день
домашних
животных

Домашние
животные

Ноябрь

11.11-15.11

 знакомить с родным городом (посёлком), его названием, основными
достопримечательностями и традициями;
 знакомить с разнообразными строениями, видами транспорта, с правилами
поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения,
светофором, надземным и подземным переходами.
 знакомить с «городскими» профессиями (полицейский, продавец, парикмахер,
шофёр, водитель автобуса).
 поддерживать отражение детьми своих впечатлений о родном городе в
различных видах деятельности.
 знакомить с предметами одежды, расширять знания о предметах ближайшего
окружения;
 обобщить понятие «одежда», «обувь», «головные уборы»;
 закрепить умение дифференцировать виды одежды, обуви, головных уборов по
временам года;
 знакомить с профессией швеи;
 обогащать и активизировать словарь по теме «Одежда».
 обогащать представления детей о птицах, об их образе жизни; учить различать
части их тела;
 поощрять и поддерживать самостоятельные наблюдения за птицами;
формировать желание заботиться о живых существах, охранять их;
 развивать эмоции и гуманные чувства;
 поддерживать отражение детьми своих впечатлений о птицах в различных
видах деятельности.
 формировать у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям и другим членам семьи;
 учить называть членов семьи, их действия;
 вызывать у детей чувство гордости своими родителями, благодарности за их
заботу.
 продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами,
особенностями их поведения и питания;
 формировать представления о пользе домашних животных для человека;
 закрепить правила безопасного поведения при общении с животным;
 стимулировать проявление добрых чувств и отношений к животным.

48

Декабрь
Январь

02.12-06.12

08.12 –
Международный
день художника

Кем быть?

09.12-13.12

13.12 – День
первых снежинок

Что подарит нам
зима, чем она
порадует?

Новый год настает

16.12-20.12

23.12-27.12

29.12 - День
пушистой елочки
30.12 - День
ёлочных игрушек

Украшаем елку

08.01-10.01

11.01 –
Международный
день «спасибо»

Неделя
вежливости.

 знакомить детей с трудом взрослых, с разнообразными трудовыми операциями
и их целесообразной последовательностью для достижения цели;
 дать представление, что вещи делаются людьми из разных материалов и
разными инструментами;
 учить по вопросам взрослого вычленять компоненты труда в
последовательности включения в трудовой процесс.
 формировать у детей элементарные представления о зиме: идет снег, деревья
голые, земля покрыта снегом;
 развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний в
процессе общения с зимней природой;
 вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению
качеств и свойств объектов неживой природы.
 организовывать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника как в непосредственно образовательной, так и в
самостоятельной деятельности детей;
 формировать основы праздничной культуры у детей;
 способствовать накоплению ребёнком ярких впечатлений о зиме и новогоднем
празднике;
 активизировать работу с родителями, привлечь их к участию на основе
сотрудничества к совместной творческой деятельности с детьми.
 формирование представлений о Новом годе как весёлом и добром празднике, о
новогодних обычаях и традициях;
 создать предновогоднюю праздничную атмосферу во всех видах деятельности;
 формирование умения доставлять радость близким и благодарить за
новогодние сюрпризы и подарки.
 сформировать у детей представления о нравственных нормах отношений с
окружающими;
 развивать навыки использования в речи вежливых слов;
 закреплять знания детей об этических правилах поведения: дома, в гостях, в
общественных местах, во время разговора;
 воспитывать дружеские взаимоотношения со сверстниками, желание создать
радостное настроение окружающим, относиться друг к другу доброжелательно.

49

13.01-17.01

Зимние забавы

 расширять представления о зиме, знакомить с зимними видами спорта;
 формировать потребность в двигательной активности, интерес к спорту и
физическим упражнениям;
 формировать представления о безопасном поведении зимой.

Мой дом. Мебель






29.01 – День
рождение
автомобиля

Какой бывает
транспорт



08.02 – День
российской науки

Хотим все знать
(свойства и
материалы)

15.01 - День
зимующих птиц в
России
18.01 Всемирный день
снеговиков

20.01-24.01

27.01-31.01

Февраль

03.02-07.02



Народные игрушки

10.02-14.02









17.02-21.02

23.02 – День
защитника
Отечества

Наша армия сильна





расширять представление детей о доме, месте, где живут люди;
продолжить знакомство детей с предметами ближайшего окружения, мебелью.
знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и
закрывать двери, держась за дверную ручку).
учить детей различать и называть транспортные средства, их составные части
(кабина, кузов, колеса и т. д.);
дать представление о том, для чего используется транспорт, как и где он
передвигается;
развивать любознательность, интерес к предметному миру.
познакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением и
свойствами материалов, из которых они сделаны;
учить различать предметы из разных материалов на ощупь, развивать
тактильное ощущение, выполнять разнообразную опытно –
экспериментальную деятельность с предметами для выявления свойств
материалов;
познакомить детей с историей создания предметов человеком.
продолжать знакомить детей с русским народным творчеством, с некоторыми
предметами декоративно-прикладного искусства и их назначением;
учить обыгрывать народные игрушки и предметы промыслов, выделять
яркость, красочность предметов народных промыслов, разнообразие элементов
росписи;
воспитывать интерес к русскому фольклору.
осуществлять патриотическое воспитание, формировать первичные
представления о родине и военных профессиях;
формировать первичные гендерные представления.

50

25.02-28.02

02.03.25 –
Масленица

Масленица идет,
весну за руку ведет

03.03-07.03

08.03 –
Международный
женский день

Мамин праздник

Посуда

Март

11.03-14.03

17.03-21.03

22.03 –
Международный
день воды

Волшебница-вода

24.03-28.03

Последняя неделя
марта – неделя
детской книги
27.03 Всемирный день
театра
07.04 Всемирный день
здоровья

В гостях у сказки

Апрель

31.03-04.04

Я расту здоровым

 познакомить детей с народным праздником Масленица, с характерными для
него обрядами, с русскими традициями;
 пробуждать интерес к истории русского народа, воспитывать любовь к своей
Родине;
 закрепить представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает
снег, появились лужи, травка, набухли почки;
 дать представление об условиях роста растений;
 формировать интерес к явлениям природы, развивать эмоциональную
отзывчивость на её красоту.
 помочь детям получить отчетливые представления о маме;
 обогащать представления о семье и родственных отношениях;
 пробуждать у детей эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей
и желание помочь, пожалеть, утешить, сказать ласковое слово;
 воспитывать любовь к родителям.
 расширять кругозор детей через знакомство с предметным миром,
 формировать у детей представление о предметах ближайшего окружения:
учить различать и называть посуду, познакомить с ее назначением.
 формировать исследовательский и познавательный интерес к окружающему
миру в ходе экспериментирования;
 знакомить детей со свойствами воды и её значением для человека и животных;
 расширять кругозор у детей, формировать первоначальные сведения о рыбах.
 продолжать способствовать формированию интереса к книгам, воспитывать
умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия,
сопереживать героям произведения;
 расширять представления о народных сказках, устном народном творчестве;
 акцентировать внимание детей на то, что сказок очень много, и они все разные.
 формировать знания о том, что такое здоровье и здоровый человек, об
основных умениях и навыках, содействующих поддержанию и укреплению
здоровья;
 содействовать гармоничному физическому развитию детей, становлению и
обогащению двигательного опыта.

51

Светит солнышко в
окошко

07.04-11.04

14.04-18.04

21.04-25.04

28.04-30.04

18.04 Международный
день памятников
и выдающихся
мест
22.04 Международный
день Земли

Достопримечатель
ности нашего
города

30.04 - День
пожарной охраны

Бытовые приборы.
ОБЖ

Земля – наш общий
дом

 продолжать расширять знания о весенних изменениях в природе;
 расширять представление детей о качествах Солнца, о его влиянии на всё
живое на Земле;
 развивать умение наблюдать, устанавливать причинно - следственные связи,
делать выводы;
 расширять кругозор детей.
 продолжать знакомить с родным городом, его названием, основными
достопримечательностями;
 развивать нравственно-патриотические качества: гордость, гуманизм, желание
сохранять и приумножать богатства города.
 дать детям первоначальные представления о том, что планета Земля – это
огромный шар, на котором живет очень много разных живых существ, растут
растения и всем им нужна чистая вода, чистая земля, чистый воздух;
 расширять представления о растительном и животном мире; о содружестве
человека и природы, о положительном и отрицательном влиянии человека на
природу;
 развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять
характерные, существенные признаки явлений природы, делать элементарные
выводы;
 воспитывать бережное отношение к природе, любовь к родному краю и умение
правильно вести себя в природе.
 знакомить детей с бытовыми и электроприборами, их назначением и правилами
использования;
 дать детям представление об опасных для жизни и здоровья предметах, с
которыми они встречаются в быту, об их необходимости для человека, о
правилах пользования ими;
 расширить и закрепить знания детей об электроприборах;
 показать зависимость между нарушениями определенных правил и
возникновением опасности.

52

09.05 – День
Победы

Праздники мая

12.05-16.05

13.05 Всемирный день
одуванчика

Цветы

19.05-23.05

20.05 Всемирный день
пчёл

Насекомые

Май

05.05-08.05

26.05-30.05

Скоро лето

 закрепить знания о сезонных изменениях в природе, в жизни людей весной;
 учить замечать и передавать в рисунках красоту весенней природы;
 формировать элементарные представления детей о празднике, посвященном
Дню Победы;
 воспитывать любовь и уважение к ветеранам войны;
 формировать представления детей о людях военной профессии, учить видеть
отдельные различия во внешнем виде летчика, моряка, пограничника;
 развивать умения называть военную технику (самолет, корабль, танк).
 расширять представления о сезонных изменениях в природе, знакомить с
цветами и растительным миром;
 расширять представления о простейших связях в природе, формировать
бережное отношение к растениям;
 развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний детей в
процессе общения с природой
 расширять представления о весне и насекомых, воспитывать бережное
отношение к природе, умение видеть красоту весенней природы;
 побуждать передавать впечатления о весне в разных видах художественной
деятельности.
 расширять представления детей о характерных признаках лета, о сезонных
изменениях (сезонные изменения в природе, на участке детского сада, одежда
людей);
 формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях;
 воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней
природы.

53

6. Перспективный план работы с родителями
Месяц
Сентябрь

Форма проведения
Папки-передвижки
Наглядная информация

Консультации

Фотовыставка
Беседа
Анкеты
Родительское собрание
Октябрь

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Памятка
Конкурс поделок
Ноябрь

Консультации

Памятки

Буклет
Фотовыставка

Декабрь

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Содержание
Возрастные особенности детей 3-4 лет. Психическое
развитие детей 3-4-х лет. Что должен знать и уметь
ребенок в 3 года
Детская агрессия
Играем вместе
Что воспитывает детский сад
Кто есть кто в детском саду
Адаптация детей к детскому саду
Игрушка в жизни ребенка
Обязанности родителей
Что делать, если ребенок не хочет убирать игрушки,
не желает делиться игрушками
Учим ребенка общаться
Мое лето
Одежда детей в группе
Давайте познакомимся
Организация нового учебного года. Вопросы и
предложения
Возрастные особенности детей 3-4 лет. Начало
учебного года
Кризис трех лет
Овощи и фрукты – ценные продукты
Как сохранить здоровье детей осенью
Речевые игры для детей 3 лет
Папа может все что угодно или роль отца в
воспитании
Живые витамины
Одежда для прогулок осенью
Конкурс поделок из природного материала «Чудеса
осенней природы»
Роль семьи в воспитании ребенка
Как знакомить ребенка с родным городом
Как справиться с детской истерикой
Если ребенок кусается
Как научить ребенка одеваться самостоятельно
Правила безопасного поведения с животными
Гигиенические требования к одежде и обуви детей
Говорите с ребенком правильно
Если ваш ребенок гиперактивный
Развиваем речь, играя
Моя семья
Мои домашние питомцы
Фотоинформация «Достопримечательности нашего
города»
Новогодние игрушки своими руками
Трудовое воспитание ребенка в семье
Шесть родительских заблуждений о морозной погоде
Как учить с детьми стихи
54

Январь

Родительское собрание
Выставка
Фотовыставка
Памятка
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации
Памятка

Февраль

Фотовыставка
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Март

Родительское собрание
Буклет
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Апрель

Буклет
Выставка поделок
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Беседа
Май

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации
Памятка
Фотовыставка

Безопасность ребенка в новый год
Что сказать ребенку про Деда Мороза и Снегурочку
Посещении новогодних утренников
Чем занять ребенка в новогодние праздники
Детские капризы
Новогодние поделки
Как хороши наши зимние прогулки
Трудовое воспитание детей
Зимние забавы для больших и маленьких
Соблюдаем режим дня
Первая помощь при обморожениях
Воспитание у детей культуры поведения за столом
Как воспитать ребенка вежливым
Профилактика гриппа
Безопасность детей – забота взрослых
Зимние забавы
День защитника Отечества
Масленица
Весна без авитаминоза
Когда следует обратиться к логопеду?
Народная игрушка
Какие сказки читать ребенку на ночь
Как воспитать защитника
Развитие речи младших дошкольников
Опытно-экспериментальная деятельность детей дома
8 Марта
Весна
Роль сказки в воспитании ребенка
Ребенок и телевизор
Правильное питание детей
Целебная сила ВОДЫ
Какие произведения читать детям
Артикуляционная гимнастика
Вторая жизнь одноразовой посуды
Весенние игры для детей
Нескучные прогулки
Игры на развитие памяти
Рекомендации родителям по укреплению здоровья
детей
Что умеет делать щетка
Если ребенок боится врачей
Как воспитать маленького патриота
Как одевать ребенка весной
Экологическое воспитание
День Победы
Осторожно – клещи
Прикоснись к природе сердцем
Первая помощь при укусе насекомого
Зеленый мир на окне
Пожар в квартире
Весенние цветы
55

Родительское собрание

«Умные игры» или роль игры в жизни дошкольника

7. Планирование образовательной деятельности.
Для детей четвертого года жизни непосредственно образовательная деятельность составляет не более
11 занятий в неделю продолжительностью не более 15 минут. Для профилактики утомления детей
занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.
Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности – не менее 10 минут. В
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится
физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с
детьми, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами,
индивидуально.
Расписание образовательной деятельности
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1. Познавательное
развитие
Ознакомление с
окружающим миром

1. Художественно эстетическое
развитие
Музыка

1. Художественно эстетическое
развитие
Лепка/аппликация

1 Художественно эстетическое
развитие
Музыка.

1. Художественно эстетическое
развитие Рисование

2. Физическое
развитие
Физкультура в
помещении

2. Познавательное
развитие
ФЭМП (1 подгруппа
2-3)

2. Физическое
развитие
Физкультура в
помещении

2. Речевое развитие
Развитие речи

2. Физическое
развитие
Физкультура на
прогулке

3. Познавательное
развитие
ФЭМП (1 подгруппа
2-3)
2 занятия

2 занятия

3 Познавательное
развитие
Конструирование
2 занятия

3 занятия

2 занятия

Итого: 11 занятий в неделю

3.1. Организация режима пребывания детейв образовательном учреждении.
Режим дня составлен с расчетом на 10.5-часовое пребывание ребенка в детском саду.
Образовательный процесс реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания
детей в средней группе: с 730 до 18.00.
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизические
возможности детей, их интересы, потребности и индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.), обеспечивающий взаимосвязь
планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются
климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний
оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка
организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после
дневного сна или перед уходом детей домой. Во время прогулки с детьми проводятся игры и
физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возращением детей в
помещение ДОУ. Дневному сну отводится три часа. Самостоятельная деятельность детей (игры,
личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 4 часов.
Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга
достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга
исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за
ребенком, бесед, дидактических игр и др.
56

Режим дня в младшей группе
Режим дня составлен с расчетом 10.5- часового пребывания детей в детском саду.
Прием детей. Свободная игра
Утренняя гимнастика.
Утренний круг
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство
Игры, занятия, занятия Вторник, четверг
со специалистами
Понедельник,
среда, пятница
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Возвращение с прогулки, игры, занятия
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном,
дневной сон
Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, кружки, занятия, занятия со
специалистами
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка уход детей
домой

7.30-8.00
8.00-8.10
8.10-8.20
8.20-9.00
9.00-10.0.5
9.15-10.20
10.20-10.30
10.30-11.30
11.40-12.10
12.10-15.10
15.10-15.30
15.30-15.50
15.50-16.50
16.50-17.00
17.00-18.00

8. Формы организации детских видов деятельности в ДОУ.
Вид деятельности
Формы работы
Двигательная

утренняя гимнастика,
деятельность

подвижные игры с правилами,

народные подвижные игры,

игровые упражнения,

двигательные паузы,

спортивные пробежки,

соревнования и праздники,

эстафеты,

физкультурные минутки,

занятия в спортивном зале
Продуктивная

лепка,
деятельность

рисование,

аппликация,

мастерские по изготовлению продуктов детского
творчества
Коммуникативная

беседы,
деятельность

речевые проблемные ситуации,

составление рассказов и сказок,

творческие пересказы,

отгадывание загадок,

словесные и настольно-печатные игры с правилами,

ситуативные разговоры,

сюжетные игры,
57

Трудовая деятельность

Познавательноисследовательская
деятельность

Музыкальнохудожественная
деятельность

Чтение художественной
литературы

Игровая деятельность


речевые тренинги

поручения (в т.ч. подгрупповые),

познавательные опыты и задания, дежурства,

практико-ориентированные
индивидуальные
и
коллективные проекты, совместный (коллективный) труд

наблюдения,

экскурсии,

решение проблемных ситуаций,

опыты,

экспериментирование, коллекционирование,

моделирование,

познавательно-исследовательские
проекты,
дидактические и конструктивные игры.

слушание,

исполнение,

игра на детских музыкальных инструментах,

ритмика и танцы,

музыкальные импровизации,

музыкально-дидактические и подвижные игры с
музыкальным сопровождением,

инсценировки,

драматизации,

занятия в музыкальном зале

рассказывание,

чтение,

обсуждение, разучивание,

инсценирование произведений,

игры-драматизации,

театрализованные игры,

различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый
и др.).

игровые ситуации,

игры с правилами (дидактические, подвижные,
малоподвижные, народные),

творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые,
театрализованные, конструктивные).

Каждый день воспитанников начинается с утреннего круга, когда дети собираются все вместе для
того, чтобы порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости, обсудить
совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т.д. Утренний круг проводится в форме
развивающего диалога.
На утреннем круге зарождается и обсуждается новое образовательное событие.
Заканчивается день вечерним кругом, который проходит в форме рефлексии. Во время него дети с
воспитателем обсуждают наиболее важные моменты прошедшего дня.
Утренний круг

Варианты
 обсуждение планов реализации совместных дел (проектов,
мероприятий, событий и пр.)
 новости, которые могут быть интересны и/или полезны для
детей (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и
т.д.)
58

Вечерний круг

Образовательное
событие












«проблемная ситуация»
дискуссия в формате развивающего диалога
рефлексия (вспомнить с детьми прошедший день, все самое
хорошее и интересное)
обсуждение проблем, которые возникали в течение дня
обсуждение проблемной ситуации
календарные образовательные события
традиции
образовательное событие, запланированное воспитателем
образовательное событие, спровоцированное воспитателем
образовательное событие, возникшее по инициативе детей

9. Условия реализации плана на год воспитателя.
Предметно-пространственная среда является важным фактором воспитания и развития ребенка.
Пространство в группе безопасное, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и
развивающееся. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают
максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда насыщенная, пригодная для совместной
деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей, отвечающая потребностям
детского возраста. В основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому необходимо каждый раз
обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей
любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу.
В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей:
предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек.
Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам
выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного
процесса. В качестве центров развития выступают:
 центр строительства
 центр для сюжетно-ролевых игр
 уголок для театрализованных (драматических) игр
 центр музыки
 центр изобразительного искусства
 центр мелкой моторики
 центр конструирования из деталей (среднего и мелкого размера)
 уголок настольных игр
 центр математики
 центр грамотности и письма
 книжный уголок
 уголок уединения
 спортивный уголок
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство,
подвижное и легко изменяемое. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды —
это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего
пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).
Материально – техническое обеспечение основной общеобразовательной программы основывается
на методических разработках к программе «От рождения до школы» авторов Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой. Техническое обеспечение, средства обучения и воспитания, игровой,
дидактический материал - на достаточном уровне.
9.1 Мониторинг усвоения программы воспитанниками.
59

Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Целью мониторинга освоения образовательной программы является изучение качественных
показателей достижений детей, складывающихся в целесообразно организованных образовательных
условиях.
Задачи:
1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов деятельности.
2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории
развития каждого воспитанника.
3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые
отражают освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его развития.
Педагогическая диагностика (мониторинг) направлена на выявление освоения ребенком видов
деятельности с точки зрения таких показателей, как знания и представления, умения и навыки.
Таким образом, в диагностических картах по предлагаемым показателям оцениваются
достижения ребенка в качественном выражении, что реализует принципы мониторинга,
определенные авторами программы «От рождения до школы».

60

61

10. Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание образовательной работы по познавательному развитию предполагает:
 развитие когнитивных способностей (сенсорное развитие; развитие познавательных действий; дидактические игры)
 формирование элементарных математических представлений (количество и счет; величина; форма; ориентировка в пространстве;
ориентировка во времени)
 конструктивно-модельная деятельность
 ознакомление с окружающим миром (предметное окружение; природное окружение; социальное окружение)
Месяц

ФЭМП (1 подгруппа
3-4)
1. Мониторинг
2. Мониторинг
3. Занятие 1. (3)
4. Занятие 2. (3)

ФЭМП (2 подгруппа
2-3)
1. Мониторинг
2. Мониторинг
3. Занятие 1. (14)
4. Занятие 2. (14)

Сентябрь

Ознакомление с окружающим

Конструирование

1.Мониторинг
2. Мониторинг
3. Хорошо у нас в детском саду.(5,45)
4. Кто в домике живет? (5,44)
5. Овощи с огорода. (12,25)

1.Мониторинг
2. Мониторинг
3.«Вводное занятие. Инструктаж, по технике
безопасности. «Давайте познакомимся!»
«Построим дорожку красного (желтого,
синего, зелёного) цвета из кубиков».
4.«Построим и сравним дорожки

красного
кубиков.
1. Занятие 3. (3)
2. Занятие 4. (3)
3. Занятие 5. (3)
4. Занятие 6. (3)
5. Занятие 7. (3)
Октябрь

1. Занятие 1. (14)
2. Занятие 2. (14)
3. Занятие 3. (14)
4. Занятие 4. (14)
5. Занятие на
повторение. (14)

1. Знакомство со свеклой и
картофелем. (6,24)
2. Знакомство с фруктами(6,34)
3. Одежда.(5,13)
4. Мой родной город. (5,34)

и

зеленого

цвета

из

1.«Красный длинный и красный
короткий поезд из кубиков и
кирпичиков».
2.«Поезд зеленый длинный из
кирпичиков и красный короткий из
кубиков»
3.«Башенка высокая желтая и низкая
желтая (крыша из призмы).
4. «Башенка высокая желтая и низкая
красная»
5. «Построим дорожки: узкую синюю
и широкую синюю»

62

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

1.Занятие 8. (3)
2.Занятие 9. (3)
3.Занятие 10. (3)
4.Занятие 11. (3)

1.
2.
3.
4.

Занятие 1. (14)
Занятие 2. (14)
Занятие 3. (14)
Занятие 4. (14)

1.Занятие 12. (3)
2.Занятие 13. (3)
3.Занятие 14. (3)
4.Занятие 15(3)

1.
2.
3.
4.

Занятие 1. (14)
Занятие 2. (14)
Занятие 3. (14)
Занятие 4(14)

1. Заяц и волк – лесные жители. (6,49)
2. Поможем кукле одеться. (5,22)
3. Смешной рисунок. (5,20)
4. Гирлянда. (5,21)

1.«Ворота для машин» (широкие и
узкие).
2.«Комната для кукол»
3.«Мебель для Снегурочки»
4.«Мебель для Деда Мороза»

1. Занятие 16. (3)
2. Занятие 17. (3)
3. Занятие 18. (3)

1. Занятие 1. (14)
2. Занятие 2. (14)
3. Занятие 3. (14)

1. Что лучше: бумага или ткань? (5,23)
2. Заяц, волк, медведь и лиса –
обитатели леса.(6,53)
3.Посадка репчатого лука.(6,57)

1. Занятие 19. (3)
2. Занятие 20. (3)
3. Занятие 21. (3)
4. Занятие 22. (3)

1.
2.
3.
4.

Занятие 1. (14)
Занятие 2. (14)
Занятие 3. (14)
Занятие 4(14)

1.
Транспорт. (5,11)
2.Подарок для крокодила Гены. (5,52)
3.Как мы с Фунтиком возили песок.
(5,43)
4.Знакомство с фруктами. (6,63)

1.«Спрячем птичек на башенках
разного цвета. Закрепление цвета»
2.«Построим для машин узкие и
широкие гаражи»
3.«Домик для матрёшки»
4.«Двухэтажный дом»
1.Кроватка для куклы Кати»
2.«Обеденный стол»
3.«Кроватки для мишек»
4.«Гараж с воротами»

1. Занятие 23. (3)
2. Занятие 24. (3)
3. Занятие 25. (3)
4. Занятие 26. (3)

1.
2.
3.
4.

Занятие 1. (14)
Занятие 2. (14)
Занятие 3. (14)
Занятие 4.(14)

1.
2.
3.
4.
5.

1. Занятие 1. (14)
2. Занятие 2. (14)
3. Занятие 3. (14)
4. Занятие 4. (14)
5.Занятие на повтор.
(14)

1.Вот так мама, золотая прямо! (5,42)
2. Приключение в комнате. (5,41)
3. Утята.(5,25)
4. Айболит проверяет здоровье детей.
(6,68)
5. Знакомство с комнатными
растениями.(6,71)
1. Самолетик.(5,25)
2. Знакомство с лошадью и
жеребенком.(6,740
3. Корова, коза, лошадь – домашние
животные.(6,78)
4. Подарки для медвежонка.(5,27)

Занятие 27. (3)
Занятие 28. (3)
Занятие 29. (3)
Занятие 30. (3)
Занятие 31. (3)

1. Мебель.5,12
2. Папа, мама, я – семья. Знакомство с
куриным семейством.(6,29)
3. Знакомство с коровой и
теленком.(6,37)

1.«Дорожки: узкая синяя и широкая
зеленая».
2.«Комната для кукол»
3.«Спасаем уточку от лисы»
4.«Конура для собачки»

1.«Скамеечка для гостей»
2.«Скамеечка низкая и скамеечка
высокая»
3.«Горка для куклы Даши»
4.«Мостик через речку»
1.«Исследование формочек.
Знакомство с деталью конструктора
«арка». Ворота для машин.
63
2.«Заборчик с воротами»
3.«Наша улица».
4.«Дорожки для машин и
пешеходов»

10.1.Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной работы по речевому развитию предполагает:
 развитие речи (развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая
культура речи, грамматический строй речи, связная речь)
 приобщение к художественной литературе.
Развитие речи
Месяц
Тема
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

1.Мониторин
2. Мониторин
3. Звуковая культура речи: звуки а, у.(2,27)
4. Звуковая культура речи: звук у. (2,29)
1. Звуковая культура речи: звук о.(2,34)
2. Чтение стихотворений об осени.(2,35)
3. Чтение стихотворений об осени (продолжение).(2,38)
4. Звуковая культура речи: звук и.(2,40)
5. Рассматривание сюжетных картин. (2,54)
1. Игра-инсценировка «У матрешки – новоселье». (2,50)
2. Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди». (2,52)
3. Звуковая культура речи: звуки м, мь. (2,55)
4. Рассматривание сюжетной картины «Коза с козлятами». (2,42)
1. Чтение стихотворений их цикла С. Маршака «Детки в клетке».(2,43)
2. Чтение произведений о зиме.(2,49)
3. Чтение русской народной сказки «Снегурушка и лиса».(2,45)
4. Повторение русской народной сказки «Снегурушка и лиса».(2,48)
1. Звуковая культура речи: звуки п, пь. (2,57)
2. Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц». (2,59)
3. Звуковая культура речи: звуки б, бь. (2,60)
4. Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились». (2,63)
1. «Что такое хорошо и что такое плохо». (2,64)
2. Звуковая культура речи: звуки т, п, к. (2,65)
3. Чтение стихотворения И. Косяковой «Все она». (2,68)
4. Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики». (2,70)
1. Рассматривание сюжетной картины. Звуковая культура речи: звуки т, п. (2,71)
2. Чтение русской народной сказки «Бычок – черный бочок, белые копытца».
(2,79)
3. Звуковая культура речи: звук ф. (2,74)
4. Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна». (2,72)
1. Чтение и драматизация русской народной песенки. Рассматривание сюжетной
картины. (2,76)
2. Звуковая культура речи: звук с. (2,78)
3. Звуковая культура речи: звук з. (2,80)
4. Повторение стихотворений. Заучивание стихотворения К. Льдова «Весенняя
гостья». (2,83)
1. Звуковая культура речи: звук ц. (2,84)
2. Мониторин
3. Мониторин

Приобщение к художественной литературе
Месяц
Совместная деятельность
Чтение
З. Александрова «Катя в яслях»
Е.Янковская «Я хожу в детский сад»
Е. Благинина«Полюбуйтесь-ка», «Подарок»
Р.н.ск. «Репка»
Т. Собакин «Потасовка с ветром и дождем»
Б. Иовлев «Некогда»
Я. Бжехва«Помидор»
О. Панку-Яшь «Покойной ночи, Дуку!» (перевод с румынского М.
Олсуфьева)
Шотландская песенка «Купите лук...» в переводе И. Токмаковой
Э. Мошковская «Чужая морковка»
С. Прокофьева «Сказка о невоспитанном мышонке»
Болгарская сказка «Храбрец-молодец» пер. Л. Грибовой
Н. Егоров «Редиска, тыква, морковка»
А. Барто «Машенька», «Разговор с мамой»
В. Сутеев «Яблоко»
Сентябрь
В. Волина «Осень добрая пришла»
С. Чёрный«Приставалка», «Про Катюшу»
Б. Поттер «Ухти-тухти» пер. Образцовой
Ю. Коринец «Последнее яблоко»
С. Прокофьев «Маша и Ойка»
Е. Аддиенко «Осень пришла»
М. Шкурина«Дождик»
М. Ивенсен «Падают листья»
А. Босев«Трое»
Г. Цыферов «Про друзей»
С. Капустян«Маша обедает»
В.Маяковский «Что такое хорошо, что такое плохо»
Заучивание наизусть.
р.н.п. «Огуречик»
Потешка «Дождик, дождик»
А. Прокофьев «Капуста»
Чтение
А.Барто «Я расту», «Девочка чумазая», «Игрушки»
Р.н.ск. «Два жадных медвежонка», «Кот, петух и лиса»
Г. Цыферов «Про друзей»
С. Капутикян«Кто скорее допьёт»
Е. Благинина «Я умею обуваться»
Потешка«Кошка любит только сало»
С. Маршака «Пожар»
Октябрь
Ю. Дмитриев «Что такое лес»
З. Александрова «Родина»
В.А. Автономова «Мой город»
С. Михалков «Моя улица»
И. Суриков «Вот моя деревня»
Норвежская песенка «Чик-чирик»
С. Маршак «Детки в клетке»
В. Волина «Яблоки душистые»
65

Ноябрь

Декабрь

Январь

А.Павлова «Солнышко, похожее на маму»
М.Пришвин «Листопад»
П.Синявский «Разноцветный подарок»
Заучивание наизусть:
Потешка«На моей тарелочке, рыженькая белочка . . .»
Чтение:
К.И. Чуковский «Федорино горе»
С. Буслова «Я с посудой осторожна»
Т.Г. Лагздынь «Дедушкина кружка»
Р.н.ск. «Лиса и журавль», «Бычок – черный бочок, белые копытца»
(обр. М. Боголюбской), «Коза-дереза» (обработке Е.Благининой),
«Гуси-лебеди» (обр. М. Боголюбской), «Три медведя», «Заяц-хваста»
А.Прокофьев «Курицы на улице»
Рус.нар.песенка «Курочка-рябушечка»
М.Стрёмин«Подарок»
В.Сутеев«Три котёнка»
Е. Благинина «Посидим в тишине»
А. Барто «Машенька», «Разговор с мамой»
В. Осеева «Лекарство»
Е. Чарушин «Ёж», «Волчишко»
К. Ушинский «Лиса Патрикеевна»
Заучивание наизусть:
Потешка «Водичка-водичка»
Чтение:
Ю.Дмитриев «Синий шалашик»
З.Александрова «Зима для здоровья»
К.Чуковский «Мойдодыр», «Елка»
Л. Милева«Быстроножка и Серая Одежка»
С. Шевченко «История маленькой снежинки»
Английская песенка«Храбрецы» в обр. С.Маршака
В.Сутеев «Елка»
Р.н.ск. «Снегурочка и лиса» в обр. Булатова
Л.Воронкова «Снег идёт», «Таня выбирает ёлку»
«Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой
С. Михалков «Мимоза»
С. Козлова «Как ежик, ослик и медвежонок встречали Новый год»
В. Голявкин «Как я встречал Новый год»
Шотландская песенка «Купите лук...» в переводе И. Токмаковой
С. Маршак «Тихая сказка»
Заучивание наизусть:
Потешка «Сорока»
Потешка «Пошел котик на торжок…»
Н. Нищева «Дед Мороз»
3. Александрова «Снежок»
Чтение:
З. Александрова «Катя в яслях»
С. Маршак «Сыплет, сыплет снег»
А.Липецкий«Снежинки»
В.Фетисов «Зима пришла»
К.Ушинский «Лиса Патрикеевна»
Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца – длинные уши, косые
66

Февраль

Март

глаза, короткий хвост»
Е. Чарушин «Воробей»
И.Токмакова«Медведь»
О. Панку-Яшь «Покойной ночи, Дуку!» (перевод с румынского М.
Олсуфьева)
Е.Трутнева «Белкина кладовая»
Р.н.ск. «Теремок», «Рукавичка»(обр.Е.Благининой)
А.Толстой «Снегурочка и лиса»
Д.Чиарди «Насмешница синица»
Н.Нищева«Зимние забавы»
И. Токмакова «Стоит фонарь на улице. Под ним снежинки
кружатся…»
М.Пляцковский«Ромашки в январе»
Песенка «Три зверолова» в обработке С.Маршака
В.Берестов «Больная кукла»
Чтение:
К.Чуковский «Чудо-дерево»
Л. Милева«Быстроножка и Серая Одёжка»
Английская песенка«Храбрецы» в обр. С.Маршака
В. Берестов «Про машину»
Э.Милер«Кротик и автомобильчик»
Н. Кончаловский«Самокат»
Т.Казырина«Самокат», «Машина»
В.Сутеева «Разные колеса»
Н.Некрасов «Наша армия родная»
Н.Найдёнова«Пусть небо будет голубым»
А.Плещеев «Храбрец-молодец»
О.Чусовитина «Моя бабуленька»
Узбекская сказка «Упрямые Козы», обр. Ш.Сагдуллы
Л.Попова «Бабушки нашей нет в мире родней»
Заучивание наизусть:
Н. Найдёнова «Пусть небо будет голубым»
О. Чусовитина «Моя бабуленька»
Чтение:
Е. Благинина «Мамин день»
Г. Виеру «Моя мама – доктор», «Моя мама – почтальон»
С. Маршак «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном
мышонке», «Восемь кукол деревянных», «Мой конь»
Ненецкая народная сказка«Кукушка»
Т. Бокова «Липучка-почемучка»
Сказки в обработке В. Даля «Лиса-лапотница»
С. Влади «Матрешка»
Т.Лисенкова«Поглядите поскорее!»
А.Алфёров «Март»
Белорусская сказка «Пых» обр. Н.Мялика
Чтение знакомых народных песенок и потешек о весне
К.Чуковский «Муха – цокотуха»
Бианки «Подкидыш»
Заучивание наизусть:
С. Влади «Матрешка»
Венгерская песенка «Мамин праздник»
67

Апрель

Май

Чтение:
Л. Толстой «Птица свила гнездо…», «У Вари был чиж»
А.Прокофьев «Грачи»
В. Берестов «О чём поют воробышки?»
В. Даль «Ворона»
Армянская песенка«Ласточка - тивит-тивит»
Й. Чапек «Трудный день»
Народная песенка«Божья коровка»
К.Бальмонт «Комарики –макарики»
Л.Абдулхакова«У кузнечика Антошки»
М.Стельмах «У меня растет сестричка»
В.Пасналеева«Лесная фиалка»
«Несговорчивый удод» пер. С. Маршака
Т.Белозёров «Подснежник»
Узбекская сказка «Упрямые Козы», обр. Ш.Сагдуллы
Е.Алябьева«Солнце»
«У страха глаза велики» обр. М.Серовой
С. Прокофьев «Когда можно плакать»
Заучивание наизусть:
Е. Алябьева «Солнце»
С. Маршак «Апрель»
Чтение:
Е. Дюк «Про дедушку»
А. Барто «На заставе»
Е. Благинина «Дождик»
Песенка«Маленькие феи» в обр. С. Маршака
С.Капутикян«Кто скорее допьет»
В. Бианки «Купание медвежат»
А.Барто«Игрушки»
Ч. Янчарского «В магазине игрушек», перевод с польского В.
Приходько
Т.Днепровская «Кукла – синеглазка»
Г.Цыферов «Когда не хватает игрушек»
З.Александрова «Мой мишка»
К. Чуковский «Так и не так»
В. Маяковский «Что ни страница - то слон, то львица»
Б.Житков «Как мы ездили в зоологический сад»
«Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т.Ивановой
Заучивание наизусть:
С. Маршак «Радуга-дуга»

68

10.2. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание образовательной работы по художественно-эстетическому развитию включает в себя:
 приобщение к искусству,
 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, народное декоративноприкладное искусство)
 музыкальная деятельность (слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические
движения, развитие музыкально-игрового творчества, игра на детских музыкальных
инструментах)
 театрализованные игры
Месяц

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Рисование
1.Мониторин
2. Мониторин
3.Знакомство с карандашом и
бумагой.(4,7)
4.Ёжик.(15,25)

1.Осенний листопад.(15,23)
2. Грибы прячутся в траве.
(15,21)
3. Идет дождь.(4,7)
4. Узоры на платье.(15,27)
1. Красивые воздушные шары.
(4,10)
2. Раздувайся, пузырь… (4,9)
3. Чашка. (15,29)
4. Моя мама. (15,41)
5. Козленок. (15,36)
1..Деревья на нашем участке.
(4,12)
2. Белоснежная зима(15,33)
3. Укрась елку. (15,35)
4. Снежные комочки, большие и
маленькие (Пушистая игрушка).
(4,12)
1. Хвойный лес. (15,34)
2. Заяц на снегу. (15,38)
3. Мы слепили на прогулке
снеговиков.(4,15)
4. Машина, пароход, самолет.
15,44.
1. Железная дорога для доктора
Айболита.(15,45)
2. Российский флаг.(15,13)
3. Светит солнышко.(4,15)
4. Бусы из макарон. (15,46)
1. Знакомство с дымковской
игрушкой. Рисование узоров.
(4,13)
2. Украсим дымковскую

Лепка

Аппликация

1.Мониторин
2. Мячик. (16,15)

1. Мониторин
2. Кубик на
кубик.(17,16)

1. Грибная
поляна.(16,19)
2. Длинная змея.(16,22)
3. Стол.(16,23)

1. Грибы. (17,20)
2. Солнце в тучках.
(17,23)

1. Миски трехмедведей.
(16,24)
2. Печенье. (16,25)

1. Платок для матрешки.

1.Лестница для
бельченка. (16,30)
2. Елочный шарик.
(16,26)

1. Красивая
салфеточка. (4,14)
2. Маленькая елочка.
(17,31)

1. Снеговик. (16,27)
2. Мандарины и
апельсины.

1. Светофор. (17,39)

1. Повар. (16,37)
2. Неваляшка.

1. Летящие самолеты.
(17,39)
2. Мимоза. (17,41)

1. Бабочка на цветке (16,37)
2 Колодец. (16,26)

1. Комнатный цветок.
(17,42)
2. Тюльпан. (17,46)

(17,24)
2.Одеяльце в кроватку.

(17,26)

69

Апрель

Май

уточку.(4,14)
3. Колобок. (15,31)
4. Цветок в горшке.(15,47)
1. Весенние сосульки. (15,49)
2.Лебедь. (15,51)
3. Нарисуй, что хочешь,
красивое. (4,17)
4. Привяжем к шарикам
цветные ниточки. (4,7)
1.Мониторин
2. Жучки гуляют.(15,56)
3. Летнее небо.(15,57)

1. Утёнок. (4,20)
2. Рыбка. (16,31)

1. Лебедь. (17,45)
2. Мороженое. (17,49)

1.Мониторин
2. Угощение для кукол.
(4,20)
3. Гусеница. (16,46)

1.Мониторин
2. Овощи и фрукты.
(17,48)

70

71

10.3. Образовательная область «Физическое развитие».
Содержание образовательной работы по художественно-эстетическому развитию включает в себя:
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни (становление ценностей ЗОЖ, воспитание культурно-гигиенических
навыков)
 физическую культуру (физкультурные занятия и упражнения, спортивные и подвижные игры)

Месяц

Сентябрь

Октябрь

Становление
ценностей здорового
образа жизни

Воспитание
культурногигиенических навыков

Физическая культура

Задание

Формировать
первоначальные
представления
о
полезной
(овощи,
фрукты,
молочные
продукты и пр.) и
вредной для здоровья
человека пище.

Формировать потребность в
соблюдении навыков гигиены и
опрятности в повседневной
жизни.

Продолжать
развивать
разнообразные
виды
движений.
Учить
детей
ходить и бегать свободно, не
шаркая ногами, не опуская
головы,
сохраняя
перекрестную координацию
движений рук и ног.

Мониторинг:
Мониторинг:
1.Занятие 3
2. Занятие 3 на закрепление
3. Занятие на прогулке
(подвижная игра «Кот и воробушки»)
4. Занятие 4
5. Занятие 4 на закрепление
6.Занятие на прогулке
(подвижная игра «Быстро в
домик»)
7. Занятие на повторение

Учить различать и
называть
органы
чувств (глаза, рот,
нос,
уши),
дать
представление об их
роли в организме и о
том, как их беречь и
ухаживать за ними.

Формировать
осознанную
привычку мыть руки перед
едой и чистить зубы утром и
вечером.

Учить действовать совместно:
строиться в колонну по
одному,
шеренгу,
круг,
находить свое место при
построениях.

1. Занятие 5
2. Занятие 5 на закрепление
3. Занятие на прогулке
(подвижная игра «Догони мяч»)
4. Занятие 6
5. Занятие 6 на закрепление
6. Занятие на прогулке
(подвижная игра «Автомобили»)
7.Занятие 7
8. Занятие 7 на закрепление
9. Занятие на прогулке
72

(подвижная игра «Зайка серый
умывается»)
10. Занятие 8
11. Занятие 8 на закрепление
12. Занятие на прогулке
(подвижная игра «Кот и воробушки»)
13.Занятие 9
14. Занятие 9 на закрепление

Ноябрь

Декабрь

Развивать
представление
о
ценности здоровья;
формировать желание
быть здоровым, дать
первичные
представления о том,
что такое «здоровый
образ жизни» и зачем
к
нему
надо
стремиться.

Совершенствовать культурногигиенические
навыки,
формировать
простейшие
навыки поведения во время
еды, умывания.

Учить
энергично
отталкиваться двумя ногами и
правильно приземляться в
прыжках с высоты, на месте и
с продвижением вперед.
Поощрять самостоятельные
игры
с
каталками,
автомобилями,
тележками,
мячами, шарами.

1. Занятие на прогулке
(подвижная игра «Автомобили»)
2. Занятие 10
3. Занятие 10 на закрепление
4. Занятие на прогулке
(подвижная игра «Мыши в кладовой»)
5. Занятие 11
6. Занятие 11 на закрепление
7. Занятие на прогулке
(подвижная игра «По ровненькой
дорожке»)
8. Занятие 12
9. Занятие 12 на закрепление
10. Занятие на прогулке
(подвижная игра «Поймай комара»)
11. Занятие 13
12. Занятие 13 на закрепление

Формировать
представления
о
пользе закаливания,
утренней
зарядки,
спортивных
и
подвижных
игр,
физических
упражнений,

Приучать детей следить за
своим
внешним
видом,
пользоваться
расческой
и
носовым платком.

Учить
принимать
правильное
исходное
положение в прыжках в
длину и высоту с места; в
метании мешочков с песком,
мячей диаметром 15-20 см.
Приобщать к доступным
спортивным занятиям: учить

1. Занятие на прогулке
(подвижная игра «Коршун и птенчики»)
2. Занятие 14
3. Занятие 14 на закрепление
4. Занятие на прогулке
(подвижная игра «Найди свой домик»)
5. Занятие 15
6. Занятие 15 на закрепление
73

полноценного сна.

Познакомить детей с
упражнениями,
укрепляющими
различные органы и
системы организма.

кататься
лыжах.

Учить правильно пользоваться
мылом, аккуратно мыть руки,
лицо, уши; насухо вытираться
после
умывания,
вешать
полотенце на место.

на

санках,

на

7. Занятие на прогулке
(подвижная игра «Найдём лягушонка»)
8. Занятие 16
9. Занятие 16 на закрепление
10. Занятие на прогулке
(подвижная игра «Птица и птенчики»)
11. Занятие на повторение
12. Занятие на повторение

Закреплять
умение
энергично отталкивать мячи
при
катании,
бросании.
Продолжать учить ловить
мяч
двумя
руками
одновременно.

2. Занятие 17
3. Занятие 17 на закрепление
4. Занятие на прогулке
(подвижная игра «Коршун и цыплята»)
5. Занятие 18
6. Занятие 18 на закрепление
7. Занятие на прогулке
(подвижная игра «Птица и птенчики»)

Январь

8. Занятие 19
9. Занятие 19 на закрепление
10. Занятие на прогулке
(подвижная игра «Найди свой цвет»)

Февраль

Формировать умение
сообщать о своем
самочувствии
взрослым, осознавать
необходимость при
заболевании
обращаться к врачу,
лечиться.

Формировать
элементарные
навыки поведения за столом:
умение правильно пользоваться
столовой и чайной ложками,
вилкой, салфеткой; не крошить
хлеб, пережевывать пищу с
закрытым
ртом,
не
разговаривать с полным ртом.

Обучать
хвату
за
перекладину
во
время
лазанья. Закреплять умение
ползать.
Формировать интерес и
любовь к спорту, знакомить
с
некоторыми
видами
спорта,
формировать
потребность в двигательной
активности.

1. Занятие 20
2. Занятие 20 на закрепление
3. Занятие на прогулке
(подвижная игра «Лохматый пёс»)
4.Занятие 21
5. Занятие 21 на закрепление
6. Занятие на прогулке
(подвижная игра «Найди свой цвет»)
7. Занятие 22
8. Занятие 22 на закрепление
9. Занятие на прогулке
(подвижная игра «Воробушки в гнёздах»)
74

10. Занятие 23
11. Занятие 23 на закрепление
12. Занятие на прогулке
(подвижная игра «Кот и воробушки»)

Март

Апрель

Продолжать
формировать
представления
о
пользе закаливания,
утренней
зарядки,
спортивных
и
подвижных
игр,
физических
упражнений,
полноценного сна.

Продолжать
формировать
потребность в соблюдении
навыков гигиены и опрятности
в повседневной жизни.

Учить
сохранять
правильную
осанку
в
положении сидя, стоя, в
движении, при выполнении
движений в равновесии.

1. Занятие 24
2. Занятие 24 на закрепление
3. Занятие на прогулке
(подвижная игра «Лягушки
попрыгушки»)
4. Занятие 25
5. Занятие 25 на закрепление
6. Занятие на прогулке
(подвижная игра «Кролики»)
7.Занятие 26
8. Занятие 26 на закрепление
9. Занятие на прогулке
(подвижная игра «Найди свой цвет»)
10. Занятие 27
11. Занятие 27 на закрепление
12. Занятие на прогулке
(подвижная игра «Зайка серый
умывается»)
13.Занятие 28

Продолжать
знакомить детей с
упражнениями,
укрепляющими
различные органы и
системы организма.

Продолжать приучать детей
следить за своим внешним
видом, пользоваться расческой
и носовым платком.

Приобщать к доступным
подвижным
играм,
воспитывать у детей умение
соблюдать
элементарные
правила,
согласовывать
движения, ориентироваться
в
пространстве,
учить
реагировать на сигналы
«беги», «лови», «стой» и р.

1. Занятие 28 на закрепление
2. Занятие на прогулке
(подвижная игра «Автомобили»)
3. Занятие 29
4. Занятие 29 на закрепление
5. Занятие на прогулке
(подвижная игра «Тишина»)
6. Занятие 30
7. Занятие 30 на закрепление
8. Занятие на прогулке
75

(подвижная игра «По ровненькой
дорожке»)
9. Занятие 31
10. Занятие 31 на закрепление
11. Занятие на прогулке
(подвижная игра «Мы топаем ногами»)
12. Занятие 32
13. Занятие 32 на закрепление

Май

Продолжать
формировать
первоначальные
представления
о
полезной
(овощи,
фрукты,
молочные
продукты и пр.) и
вредной для здоровья
человека пище.

Продолжать учить правильно
пользоваться мылом, аккуратно
мыть руки, лицо, уши; насухо
вытираться после умывания,
вешать полотенце на место.

Развивать
самостоятельность
и
творчество при выполнении
физических упражнений.

1. Занятие на прогулке
(подвижная игра «Огуречик, огуречик»)
2. Занятие 33
3.Занятие 33 на закрепление
4. Занятие на прогулке
(подвижная игра «Мыши в кладовой»)
5. Занятие 34
6. Мониторинг
7. Мониторинг

76

11. Список методической литературы
1.От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного / Под ред . Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М..
Дорофеевой.-6-е изд., доп. и испр. –М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.- 368с.

2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.-104 с.
3. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий: 3-4 года. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.-64 с.
4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. –
2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.-64 с..
5. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Конспекты занятий с детьми
3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-64 с..
6. Николаева С.Н. Экологическое воспитание в младшей группе детского сада. – 2-е изд., испр. и доп. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.-96 с.
7. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 3-4
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.-112 с.
8. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности «-3 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022г.
9. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для занятий с
детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
10. Рабочая программа воспитания к основной образовательной программе ДОО / Под ред. Н. Е.

Вераксы, Э. М. Дорофеевой, И. И. Комаровой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
11.Федеральнаяобразовательная программа дошкольного образования.- М.: ГЦ Сфера, 2023.- 208
с.:итабл.(Правовая библиотека образования).
12.Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа.-М.: МОЗАЙКА
– СИНТЕЗ,2016.-64с.
13. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. Методическое пособие к
парциальной программе «Умные пальчики».-М.:ИД «Цветной мир»,2022.-136 с.,4-е издание,
перераб. И доп.,208 фотографий с вариантами построек.
14. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая
групепа раннего возраста - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-48 с.
15. Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. .-64 с.
16. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-48 с.
17. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.-56 с.
77

78

79